这是一土教育的第836篇文章
构建可复制的成全式教育生态
题图：大土豆们在项目展示日观赏小土豆们种植的植物，图片来自李瑞宁老师。从2018年起，一土一直选用联合国可持续发展目标（Sustainable Development Goals简称SDGs）作为跨学科项目制课程主题，2019年，一土更成为了唯一入选哥伦比亚大学SDG Global School的中国学校，和全世界学生一起，共同推动联合国可持续发展目标的实现。
这学期小土豆们主要在“（3 ）良好健康与福祉”“（4）优质教育”“（11）可持续城市和社区”“（12）负责任消费和生产”“（15）陆地生物”的目标下，围绕着“我与自己”“我与自然”“我与社会”的主题，以“植物是怎么生长的？”“如果没有了鸟，会怎么样？”“如何让我们的校园变得更美？”“什么是好的优质教育？”为驱动性问题，做了“种子的旅行”“植物的生长”“我们身边的鸟朋友”“改造学校的露台花园”以及“童眼看教育”的项目学习。6月18日这天，是项目展示的日子，老师和小土豆们做了充分的准备，此次，家长们也走进了校园，参与到孩子们的展示中，并见证孩子们一学期的项目学习成果。学习原本是一个探究真实的过程，为的是解决真实的困惑和问题，但在现实中的很多教育却将学习变成一种抽象的概念，孩子为了考试被塞满了很多知识而非能力。在一土的SDG项目设计中，老师首先是关注孩子们对自我的认知，以及在这个过程中如何去发现不一样的自己；然后是在这个过程去关注他人，包括与他人的协作、沟通；最后是关注这个世界，对接真实世界，并从中学习如何解决真实世界的问题与挑战。本学期初始，一土学校搬到了来广营新校区，在开心之余，大家都觉得新校区还有许多地方需要美化，于是四年级的小土豆们想到：如何让我们的学校变得更美？而孩子们每天路过教学楼二层的露台，是一块面积大阳光也很充足的空间，如果能在这里种植实在是太棒了。
▲ 学校教学楼二层露台
但很多年级都看上了这个地方，四年级孩子们遇到了第一个真实的问题——怎么才能得到这块地的“经营权”？他们想到了找小月校长，并且想办法让她答应把这块地给到四年级。孩子们把小月校长请到班里来，让她看到班级的诚意和实力，并一起写了申请信，信中详细表达了想为校园增添绿意的愿望、设想，当然，还有保障安全的想法。最终，四年级的小土豆们得偿所愿，获得了露台的“经营权”。
▲ 四年级小土豆跟小月校长面对面沟通，申请露台的“经营权”孩子们学习平面规划、布局，设计以及种植知识，根据用户（学校）需求和施工可行性，合作设计出了美观、实用、可持续的露台改造方案。在项目过程中，他们还遇到了不少大大小小的其他真实问题和挑战，但都在孩子们的探索和齐心合作中，在老师的支持和引导中，一一被解决了。
▲ 展示日当天，小土豆们用presentation的方式向家长和评委们陈述了自己的方案，学校会根据投票结果，选出最终方案，暑假期间，施工方将把孩子们的设计变为现实。▍ 关注自己的同时也关注身边的自然，建立初步的生态观而低年级的孩子们，则围绕“陆地生物”做了种植的项目制学习。自然界里的生物一直伴随在我们身边，并与我们有着密切的联系，但现在城市里的孩子，学到的课本知识越来越多，却离真实的自然和生活越来越远。一二年级的孩子们，本学期从初春开始便开始了对植物的探究，从发现校园里的植物，到探索观察公园里的植物，再从小种子开始，亲手种植一棵植物，观察植物的一生，最终孩子们了解到植物的作用以及它们与人类的关系，让孩子们关注自己、认识自己的同时，也建立了初步的生态观。同样地，在项目过程中，孩子们也会遇到很多现实的问题，比如怎么除虫。二年级的小土豆们，在种植箱里的蔬菜开始长叶之后，便开始每天去观察它们的生长情况，小土豆们观察到有的叶子开始发黄了，还有的小土豆观察到有些植物长了虫子。为了让自己种植的植物健康生长，孩子们想要除掉虫子，此时，老师给孩子们观看了如何除病虫害的视频，并且带孩子们去到有机农场向农场主咨询了如何除虫。孩子们除了了解到除病虫害的方法，似乎也有了一点生态观，最终他们并没有选择用杀死虫子的农药，而是选择用生态有机的方式去除虫，比如喷大蒜水、动手去抓，也有的孩子选择了用有机防虫贴去解决虫子的问题。
▲ 小土豆带家长观赏自己种植的植物
▲ 小土豆给家长讲解项目过程
五年级的小土豆，从上学期开始，就在做“优质教育”的项目学习，他们对接到了云南农村的两所小学，开始了解到不一样的教育，也慢慢开始了解这些农村学校里的同龄人，分享彼此生活的各个方面。对比他们之间所处的环境，包括学校、家庭之间的异同，一起探讨他们眼中的“优质教育”。
小土豆们了解到，云南美丽小学很多学生的父母都在外打工，他们的院子里会养着鸡鸭羊牛等各种动物，放学后他们会做很多家务，也会干很多农活。但他们跟自己一样，也喜欢星座、喜欢玩直播，笑容也很灿烂，也喜欢打王者荣耀。
通过这样的方式，让孩子们看到跟他们不一样的教育环境，和不一样环境下的同龄人的生活，建立初步的社会观和公平意识。
著名教育家陶行知先生曾说“教育的目的是在于解决问题。所以，不能解决问题的不是真教育。”一土在SDG目标下的项目制学习都是将学习置于真实的学习情境中，去解决真实世界的问题。解决真实世界问题的过程，也是习得知识的过程，同时也是孩子们的主动思维、积极心态、底层能力形成的重要过程。知识仅靠记忆往往是比较固化的，并且很容易只是“知道”而已，无法真正地理解和内化，因此每个项目制学习中，进行了知识体系搭建之后，小土豆们都需要去经历、体验、观察，再到最终的设计和创造。比如在“种子的旅行”项目中，起初老师和孩子们一起讨论了种子发芽的条件，带孩子们看了“采访绿豆先生”的视频。接下来，孩子们便拿到了黄豆种子，开始亲自体验种子的发芽过程，对他们进行观察和记录，在这个过程中验证和内化知识，让知识不仅停留在课本上。思维方式的培养贯穿在项目制学习的始终，并且思维方式连接了知识技能和核心素养，是可以跨文化、跨时间、跨情境的，是可以迁移的，也尤为重要。一土的项目制学习十分重视孩子们探究思维的培养。三年级这学期的项目是“我们身边的鸟朋友”，从入项开始，孩子们便提出了很多问题：
01.鸟为什么会一边飞一边拉便便？
02.鸟的叫声是他们的语言吗？
03.为什么大部分的鸟站在树上？
04.最大的鸟有多大？
05.有没有不会飞的鸟？
……
一土老师特别珍视孩子们的问题，因为有问题，有好奇心，才有探究的动力和兴趣。带着这样的问题，孩子们会开启接下来的探究。他们走出校园，跟着观鸟专家去到湿地公园，去深度参与，近距离去探究这些平时不易被我们观察到的鸟朋友们。
▲ 项目展示时，三年级小土豆们还跟爸爸妈妈一起宣读了“护鸟爱鸟倡议书”
在种植项目中，当孩子们看到种植的豆芽开始疯长时，十分激动，开始细细观察（小土豆们的观察）：
豆芽长高了，长长了。
有的还开始长绿色了。
但是有很大一部分是黄色的。
▲ 小土豆们种的豆芽
一起猜猜怎么回事（小土豆们的猜测）：
可能是水多了，绿色水分少，黄色的水分多。
可能是阳光多了，晒黄了，晒太阳少的是绿色的。
不对，应该是有阳光的是绿色，没阳光的是黄色。
“如果继续种在水里，会发生什么呢？如果不遮光，会有什么变化呢？”孩子们大胆猜测。
他们不知道，所以会去试一试。小小的探究精神就是这样，大胆猜测、实验、验证。
▲ 小土豆们探究“如果豆芽继续在盆里生长，会发生什么？”
五年级的小土豆在英文项目SDG中，根据目标生发出了“青年企业家”项目。小土豆聆听了市场部的互动讲座，做了大量调研，知晓商业运作中如何产生收入，以及营销团队采用的策略。在项目展示时，孩子们的创造精彩纷呈，让人耳目一新，从产品设计到市场营销战略，他们自己设计海报、优惠券、画店铺的设计图纸，草拟各种项目的服务配套设计和商业计划，将之前所学全部运用到自己项目的创业实践中，以期吸引更多的家长来为他们“投资”，这一场路演展示只是“项目融资”的环节之一，之后学生将观看美国节目“Shark Tank”来准备针对专业人士的更加挑战性的问题。
▲ 小土豆原创商业项目“思维解码”，这是一款和ipad相关的游戏设计，他们展台对产品、运营、市场、增值服务的“路演”让现场的家长耳目一新。
▲ 小土豆们设计的产品周边——T恤
四年级的露台花园改造项目中，每个小组都用自己的设计做出了他们的露台模型，看起来既直观又赏心悦目。
著名教育家丹尼尔•格林伯格说过：“给每一个儿童提供一个不受干扰的场所，让他们能够按自己的意愿进行‘玩、对话和艺术’”。放手相信孩子，往往会有意想不到的收获。
项目展示在孩子们的欢声笑语中，在给家长们的殷切分享中，和满满的成就感中结束了。相信，这样不局限于课本和课堂的学习，这样对接真实世界的真实问题的学习，会在孩子们心中种下一粒种子，或许这粒种子在未来会慢慢发芽，让孩子们成长为对未来可持续发展的负责任的世界公民。
– END –
