这是一土教育的第595篇文章
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作者：张义飞。一土中学筹备负责人。清华大学苏世民书院及FORTIS学者导师，中国大智汇China Thinks Big总决赛评委，原北大附中成长与实践体验中心主任。多伦多大学学士，清华经管MIT全球工商管理硕士。
文末福利：一土中学线上工作坊「疫情下海外大学录取的变化趋势」
中国大部分中小学都要重新开学了，但是开学后，一切还会一样吗？
我希望学校教育，能和之前有所不一样。
自从疫情开始全球蔓延，我就一直在重新思考学校的运营和教学模型。受疫情的冲击，民办学校的发展和生存必然收到影响，短短3个月，我们已经看到大量教育机构和民办学校倒下，特别是民办幼儿园关门倒闭。
所有行业的领头组织已经发生变革，学校将有什么变化？学校的运营和教学、可以如何转变？学校如何能不受制于传统办学模式，例如受到建筑硬件的高昂成本，以及不断变化的政策的限制，而是可以更有韧性地发展和生存，充分利用数据和信息技术，履行学校应尽的使命，培养一批“内心充盈的乐天行动者，理性创新的高效学习者”？
麦肯锡对美国疫情造成的经济影响的分析（截至2020.4.24）
对以上问题，我也仍在寻找答案。借此机会，我也希望分享我此刻对下一个阶段教育的新常态，特别是对基础教育新常态的部分思考。疫情过后，学校不应该期盼着能加速恢复成疫情之前的状态，因为外部环境已经发生剧烈改变。学校的内部管理和运营必须要更有效率，学校面对危机和不确定性时能表现得更有韧性，教学也可以比以前更有效果。
我最近也接受了麦肯锡全球研究院MGI的访谈，话题是关于如何让教育成为中国发展2050年的enabler。如何让中国经济发展的优势从“人口红利”升级为“人才红利”。这其实也是我一直在思考的问题，在30年后，我们的教育会发展成什么样子？和中国30年前相比，会有什么区别？在未来的30年里，我能为我的学生们，为中国教育，为世界教育，带来什么改变？
考试、排名、掐尖、小升初择校、大量的补习机构和背景提升项目，都是在“淘汰”。如果成就1个人，对应的是99个人的被淘汰，这个机会成本是多大？如果教育能尊重每个人的发展，提供给个体足够多元的发展机会，我们的社会发展会有多大潜力？
5月又是北京小升初家长最焦虑的时刻。我自己小升初时，恰好经历北京非典，所有小升初择校全部取消。我特别理解家长和学生的心情。今年，又遇到了新冠病毒，北京也正式全面进入小升初“摇号”阶段。对于不断来临的变化，此时更要坚定信念和初心，快速决策并且敏捷行动。
在思考新常态时，必然绕不开当下的教育痛点。现有教育模式下的焦虑和痛点，会否在新常态下更加放大，还是会衍生出其他问题？在我们团队思考这个问题时，努力地用第一性原则First Principle逐层去探讨问题的本质，而在提供解决建议时，则需要用系统思维Systematic Thinking，去呈现一个较为完整的解决方案。
我们之前的分析说到，教育往往是“微观有解，宏观无解”。目前的教育行业，在每一个细微的赛道上都有各类产品，层出不穷，不管是学英语、外教口语、数学思维、艺术素养、背景提升……似乎处处有解，只要有需求，一定有专业机构提供教育服务。但是整体上看，又是处处无解，对教育的焦虑有增无减。而对教育的最大焦虑，在北京和上海，往往就体现“小升初”这个阶段，生怕选错，从而输掉这场“赌局”。
但是教育不该是赌局，教育本身，是学生和他/她家人，共同经历的社会体验。在这次疫情下，所有家庭都体验了一次“在家上学home school”和“远程学习distant learning”。有的家庭因为孩子在家太闹，将社会矛盾充分体现在家庭矛盾中，亲子关系甚至夫妻关系都不好了，盼望着学校赶紧开学将神兽送过去。这种割裂和矛盾，正是体现着社会教育、家庭教育和学校教育三者之间的割裂。
但是这也仅是表象，表面上能谈论的问题，恰恰都是容易解决的问题。但在冰山下，此刻我们并不清楚那些被隐藏的问题，不清楚那些受到家庭暴力、留守儿童、流动儿童或者受疫情失去亲人等情况的学生们，长期无法上学对他们的影响，甚至也不知道有多少学生会由于疫情之后带来的冲击，会失去继续上学的机会。
在这个时候，我们重新审视教育的本质和价值。而解决教育问题关键的抓手，永远是来自于学校教育。
在未来几个月短期内，学校教育面临的更多是开学运营的挑战：
●学生若无法来学校上学怎么办？
●如何支持这段时间老师和员工的状态？
●学校办学预算减少怎么办？
●如何才能保障教师和学生的安全？若第二波疫情来临怎么办？
经过对全球教育趋势的思考，我认为在1年至3年的中短期内，学校教育会从“结果、过程、目的”3个层面改变，分别由外向内，从近到远，影响学生、教师、家庭、教育管理者及政策制定者对教育和学习的理解。
对于海外大学录取，今年的录取方式就变得复杂了。ACT、SAT考试纷纷取消。美国的顶尖大学、不论是哈佛耶鲁等综合性大学，还是Amherst, Williams等文理学院，在2021年招生时头提出不需要ACT、SAT等标准化考试成绩。不用考试，也就能上大学，听着似乎很不错？但没有标准化成绩，大学怎么评价学生的学术能力呢？
有超过1000所美国大学暂不要求标准化考试成绩
原本海外大学就是采用综合录取的形式，学校不会因为缺乏学生的SAT成绩而降低录取中对学术标准的要求，反而招生委员会将更加严格，更加仔细地从其他角度衡量一个学生的学术表现。其中最为重要的依据，就是学校的成绩单。这里指的，不是传统意义上体现GPA成绩单，而是要能充分体现学生过程性评价和成长记录（portfolio）的综合成绩单。
GPA更多是总结性评价，每个学校的风格和标准也不一样，若要充分体现学生学术水平的真实性和成长的，就依赖于学校对学生过程性评价的记录，若也能配以学生最终作品或课程难度的说明，将会大大增加学生的学术说服力。特别是这个学期，大量的课都不会有最终成绩，而只会有Fail/Pass，那过程性的学术记录就更有必要。
看似简单的逻辑，但是目前真正能做好过程性评价和信息记录的学校寥寥无几。评价和课程是一体的，大量学校的课程是碎片化而非体系化，学校也缺乏统一的评价原则，导致大学无法理解学校提供的成绩单。这也将倒逼学校将课程体系和评价能用清晰且专业的方式呈现。
对学生学术评价和日常综合表现的记录，更是需要学校统一的数据管理，学校数据管理系统IMS（information management system）。好用的学校管理系统，真的太少了，甚至学校需要自行投入研发。本次疫情，充分体现了信息技术在教育上的应用。远程授课、数据统计、学情反馈，家校沟通…此次疫情，学校充分领悟到了，是否有成熟的信息系统和在线教学工具，是体现学校之间管理和教学水平的巨大的分水岭。
不论国际关系如何变化，2021年的海外大学申请势必将是最激烈的一年。原本海外本科申请量就在逐年增加，今年秋季或冬季，能否报名成功ACT/SAT有许多不确定性。另一方面，由于疫情影响，能预计将有不少2020年9月入学的学生会选择Gap Year间隔年。某些学生2020年申请结果不理想，也会再次参与到2021年入学的申请竞争中。今年冬季的EA/ED申请，更多人的选择会偏向保守。
家庭和学生对国际教育的理解，也在发生变化。近期有不少家庭和我沟通希望改变孩子本科出国的计划，我一直认为出国受教育与否只是表象，关键是在海外接受教育的目的和学生真正所获得的体验和成长。没错，国际局势确实正在发生着明显变化，留学生在海外就业所面临的挑战和压力将会更大，更多留学生会选择回国发展。出国从来不是目的，学生能“出得去，回得来”，能理解多元文化，能理解世界，在世界舞台上讲述中国故事才是关键。
评价结果的方式发生改变，与之变化的，将是学生学习方式的改变。随着教育科技的发展，我一直相信学习的过程将会往“跨时空、跨学科、跨年级”的方向发展。因为学习本身，就应该是自然而然发生的，而不是被人为分割成了不同的模块的限制。
我所理解的学习的过程，有三个要素之间的关系：环境（物理环境和心理环境）、内容（目标、评价、环节）、人（教学方式的主体）。教师根据这3个要素之间的关系进行教学环节的设计。学习过程的改变也主要发生在这三个要素之间。学习如果要更有效，在这三个要素上，还要有“反思”reflection。在此次疫情下，我们对学习进行了多少反思呢？
在这次疫情期间，全球经历了最大一次教育实验，全世界180多个国家超过90%的学生，全体经历了远程学习（Distant Learning）。Distant Learning还不同于之前一些学校尝试的Blended Learning（线上线下混合式学习），因为此次根本没有线下的部分。远程学习本身就是跨时空的学习体验，不论在何时何地都可以进行学习。
而像此类远程学习模式的先锋Stanford Online High School和日本N高中等学校，根本没有受疫情的影响，反而将远程学习的经验无私分享给更多的学校和教师。我自己也在这段时间，远程学习了多伦多大学的心理学教授Jordan Peterson的课程。
远程学习也打破了学习的边界，不论学生在中国还是美国，都可以同时上一门课，也依旧可以和线下一样参与讨论和互动。目前此刻最大的障碍，其实在于网速。我这段时间也进行了许多线上直播工作坊，当网速卡住的时候，一样是抓狂的。
但是远程学习本身，必然是不够的。特别是对社会情感学习的培养。不少海外高等院校，都提出将在秋季仍然将以线上线下结合的方式开展学习。大量的知识性的学习，都可以不再占用宝贵的线下教学时间。
今年学生有效学习时间明显缩短。但是教育部认为不用占用暑假和周末，也能将学习进度追回来。直白点说，是我们传统方式的学习时间太长，但是学习的效率太低了，有大量提升的空间。
除了线上教学，还能如何提升学习的效率和效果？核心是将学习回归到生活。生活中的问题本身就是跨界的，或者说是跨学科的。一直以来我们提出要追求“概念”和“理解”，这就需要通过跨学科的学习方式对核心概念进行深入地理解。
学习和成长，也从来不是线性的。年级制的便利是易于学校管理。然而今年许多学生的学习进度都被打乱。今年，大量学生确实无法达到对应年级的学业水平。某些地区也有声音倡议今年学生全部“留级一年，重新再来”。其实解决办法不是集体留级，而是学校能提供多元灵活的课程，学生也能自主选择适合自己水平的课程。
不解决内在动力的问题，一切外在的改变都不可持续。
教育的目的是为了培养人才，而不是为了挑选人才或对人进行淘汰。在疫情过后的new normal中，希望我们的教育能更多关注到个体的潜能以及个体的价值。一诺和我们开会时不断强调，教育应该回归本质，将精力用在真正关键的地方，关键是我们希望我们的学生为何而学习？如何学习？
前几天在网上听到一个滞留在海外的男生，在电话里，和记者哭着讲着回不了国的种种委屈，说实话，我听了后非常无语。如果这位是小学留学生我还能理解，但是作为一名大学生，一名已经进入社会的公民，这点自我基本生存能力都没有，哭哭啼啼，遇到这么点困难就不行了？
作为一名中学教育工作者，我总是在想，当学生从高中毕业后，我希望他能成为什么样的人？
与其花大量时间和精力去把学生送去名校，我更希望学生在学校接受的教育，能让他们在面向今后更多不确定的问题时，能有解决问题的心态和办法。
帮助学生为他们正式进入社会前做好准备，才是学校教育的使命和学生真正学习的动机。生命教育、生活教育和生涯教育、这些和升学和考试基本不相关的内容，才真正应该是教育新常态中的核心。
学校即将开学，我们是保持和以前一样，还是能积极为新常态做出改变？面对下一次危机出现，我们能否做好准备？仍有哪些问题值得我们思考和实践？
▍ 什么是学校教育不可替代的？
线上有更丰富的课程，有更有经验更幽默的教师，有更灵活和个性的学习机会。但是纯粹的线上学习和远程教育永远不能替代全部的学校教育，那么，不能替代的到底是什么？
这段时间不管是我们学校内部开会还是和学生上课，我都要求大家开着摄像头。就算再卡，能看到人的面孔也是不一样的。人本质上是有高度社会属性的动物。人和人的关系的构建，需要共同的体验作为载体，而深刻的体验则是通过真实线下的联结。
不同年龄段所对应的学校教育的目的，也非常不一样。对于义务教育阶段（幼儿园-初中），除了基本的知识，更是提供了“儿童关照childcare”，对儿童进行保护，也是让双亲可以安心去工作。例如现在复课的国家中，中国是率先保证高三初三，但是丹麦则是先让低龄段学生开学，以此恢复经济。
对于高中生来说，自主性则更强了，通过远程学习进行教学的学校也逐渐增多。但就算当5G时代来临，网速和带宽不再是问题，就算传统的知识性学习都可以在线上进行，线下的体验部分在学校教育中也必不可少。
日本N高中多年使用VR等技术进行入学/毕业典礼。这类学校反而更重视线下学生们宝贵的相处时光。类似的斯坦福在线高中，虽然所有授课都在线上进行，但是每年固定会有大量线下的实践项目和社交活动。人和人真实在一起相遇的机会也更加珍贵。
日本N高中的VR开学典礼和线上毕业典礼
若要真正改变，光靠学校教育也是不够的。这段时间，相信许多人都更深刻地感受到了家庭教育、学校教育、社会教育的割裂。
学校教育不是全部，但是可悲的成为了许多家庭唯一的救命稻草。以前我的工作主要是面向学生，过去半年主要在面向家长。我深刻体验到，若和家长讲道理，经常是不管用的，家长很容易就陷入到自我焦虑的逻辑漩涡里。特别是最近小升初，北京也实施摇号。家长更加焦虑到若没有摇号进入一个所谓的“好学校”，孩子是不是就只能依靠培训机构了？
如果因为没有进入一所学校就绝望，那真的也太可悲了。我一直不希望我的学生的人生巅峰，只是他大学的排名。
真正要实现教育效果的最大化，一定需要学校教育、家庭教育、社会教育的联动。简而言之，必须要社区参与，才能做到好教育。在一土，除了每日教育学生，我们决定也花相当大的精力去教育家长，让家长深度理解和践行和学校一致的教育理念。
家长共同参与解决问题，参与到别的孩子们的成长，让学生们也清楚父母也在努力参与、努力成长。同样，我们让学校成为社区的中心，让社会问题成为学生真实要解决的问题，让社会的资源成为学生真正的学习和成长资源。此刻数字时代下的公民教育，国际视野，人文关怀等等，学生将深度参与社会、理解社会。
– END –
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他的哈佛录取被撤回，疫情下的思辨教育有多重要？
教育中那些重要的“为什么”
我不希望我的学生的人生巅峰，只停留在他们大学的排名。
