一土教育 | 内心充盈 乐天行动
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题图：“小土豆”们在五缘湾湿地公园启动观鸟之旅
“孩子出发前，各位‘大土豆’对孩子的担心程度是怎样的？非常担心，有点担心，还是完全不担心？”在“一土一路”研学分享会上，小月校长这样问研学归来的“大土豆”们。
对于很多第一次目送孩子们离家独自外出一周多的“大土豆”们而言，在孩子们出发前自然有各种忐忑。然而，当小月校长问到“孩子研学归来之后的收获和成长”时，所有的大土豆们都表示，孩子们给了自己无限惊喜。
“一土一路”是在一土学习的一部分，孩子们需要有个舞台将这次研学的经历提升、总结和展现。“一土一路”研学分享会不是一个“show time”，而是要把学习更深刻地留在记忆里。
虽然我才八九岁，
但我做了很多我爸爸都没有做过的事情
来自厦门滨海与山林生物科考营的冯老师在分享会上说，“研学归来已经两周了，在带着孩子们做每周总结的时候，孩子们还会告诉老师和同学们，自己很开心，因为和伙伴们去研学了。”从出发前一个月开始倒计时准备，到今天孩子们还念念不忘，游学为何有如此大的魔力？
“观鸟、观星、半夜赶海、在滩涂里找招潮蟹、露营扎寨、篝火边谈心……虽然我才八九岁，但是我做了很多我爸爸都没有做过的事情，而且是和自己朝夕相处的老师们和小伙伴们在一起。”一位三年级的“小土豆”说。
我用专业的单筒望远镜观鸟啦！
我和老师同学们在夜里一点半去赶海了，海滩上没有其他，只有我们。
“最佳夜观奖”“最佳学习者”“最佳干净奖”“最佳笑脸奖”“最佳设计奖”“最佳安静奖”“最佳力气奖”……孩子们在互评中发现了彼此的闪光点。
我们还露营看星星了，我从来没有看到有这么多星星。
你知道“红树林里拔萝卜”拔的是什么？拔鞋？拔人？一个女孩60%的身体陷进泥坑里的时候，她一直挣扎试图起来，老师告诉她要把重心放在自己的脚上，而不是拉起他的老师身上。当小土豆们再看到自己的小伙伴陷到淤泥里了之后，都会说“你慢一点，别跑，你越挣扎越出不来。”
“这些经验都不是出发前就知道的，而是经历并经过几次三番努力才知道的。”三年级数学老师芳杰老师说。
▲“红树林里拔萝卜”
自加热米饭吃得很开心，但在山顶上应该如何处理产生的大量垃圾？野地里挖坑填埋剩饭让其降解；把石灰埋到土地里面让其自然降解；随身带走无纺布、塑料袋、一次性餐具下山。
▲自行清理垃圾
等孩子们回头的时候，
我们迎上去
参加江南水乡栖息地探寻营的小土豆们，分成园林组、古镇组、美食组、运河组等分别分享自己的所行所想，每个孩子还有一个江南名呢，比如“慕容”“春晓”“酸菜”等。
➤孩子们介绍江南园林特色↓↓↓
➤在这个自制的江南园林模型里，孩子们融入了“清雅别致”“小桥流水人家”的江南园林特有风格及生动巧妙的借景手法。↓↓↓
➤孩子们在惠山古镇走访了张、范、许、杨等依山而建的祠堂，了解千百年来以无锡的世家望族为主的各宗族的宗祠文化。图为孩子们自制的古镇行印象最深的范仲淹祠堂模型。↓↓↓
➤美食组的“酸菜”“春晓”“慕容”介绍无锡美食，让观众们垂涎欲滴。↓↓↓
➤运河组孩子们精心制作的运河模型↓↓↓
领队老师分享：“孩子们在雨中徒步的时候主动为别的小伙伴打伞，‘爱的教育’自然发生。有些孩子的成长是慢慢的，有些孩子的成长是一瞬间的，有时候老师要做的，就是退后一步，去记录、反馈、捕捉。等孩子们回头的时候，我们迎上去。”
在本次研学中，
‘课程观’无处不在
参加新加坡全球动物栖息地营的小土豆们自编、自导、自演了五幕戏剧，再现了新加坡的研学过程。
出发前孩子们兴奋地讨论着，新加坡到底是一个什么样的城市？“像花园一样美丽结晶”“需要非常遵守规则”“还有‘鞭刑’”……再热烈的讨论，不如亲见。
新加坡是如何获得可持续水资源的？新加坡的淡水从何而来？为何新加坡有着如此优美的环境？为什么新加坡有那么多的自行车？讲解员、展板、参观者，小土豆们一问一答，再现新加坡永续资源展览馆参观情境，一一解答这些问题，也深化了自己的学习。
朝夕相处的小伙伴们同吃同住，每天研学结束后反思一天行程，按时熄灯，遵守营地宿舍规定。
本次研学小土豆们还以世界小公民的身份来到ISS（新加坡国际学校）参观并参加STEM课程。孩子们用中英文讲解自己拍摄的乐高动画。
孩子们在新加坡第一个蓄水池麦里芝进行断水半小时、徒步11公里的挑战活动。通过徒步了解麦里芝水池周边环境，发现动物和植被；通过徒步接受暂停饮水和长途跋涉的挑战；并在行进过程中感受当地人文的不同。孩子们行进的速度比计划快，又加之气候潮湿。每个孩子都在挑战自己。
▲“冲刺小分队”重现11公里断水挑战。
在本次研学中，‘课程观’无处不在。看到水獭，看到巨蜥经过，老师就会停下来引导孩子们探寻动物的生态环境和习性；乘坐公共交通的时候，老师鼓励孩子们在合作和商讨中，自己学习找寻回家的路，随处都是“课堂”。
——一土语文老师、
新加坡全球动物栖息地探寻营
营地老师刘平
研学是一种植入身体和内心的记忆，孩子们在旅途中发现了自己和他人不同的另一面，和真实的世界连结。孩子们在行前制定了个人计划和目标，在行程中和小伙伴们学习合作、解决问题和完成任务，并在回来后归纳总结、反思提升，这就是一种核心素养建立的过程。核心素养的建立是个缓慢的过程，但有目标、有反思地在课程体系内的研学，可以锻炼孩子们的学习能力和思维能力，让学习不断发酵和深化。
当把所有所学都忘掉，剩下的就是教育。克服困难的成就感，解决冲突的愉悦感，这些都是身体的记忆，是不会忘记的。
——小月校长