构建可复制的成全式教育生态
写在前面：
今天的文章是清华大学教授，领导力研究中心主任杨斌老师专门为一土新书《学校是比家大一点的地方》撰写的序，感谢在一土回归本质的教育探索中，各位教育大家们给予我们的支持与厚爱。今天发在这里，愿与更多同路人共勉。
《大学》开篇的一句“大学之道，在明明德”，这里的所谓“大学”不是指高等院校，而是相对先哲所说的“小学”而言。小学是什么？——“教之以洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文”者也。我花了些时间，翻看一诺给我的这些一土学校老师们原汁原味、走心感人的教育札记，我觉得这是“大学”之道，虽然它发生在小学阶段的老师和学生之间。 小学老师极其重要。跟中学生相比，小学生的社会性学习更朴素直接。小学老师的言传与身教，课上与课下的状态，对学生有更长远的影响力。老师就是学生的楷模和示范，是“第一粒扣子”的扣眼。一土老师们耕作的这块“晨犀”园地，是超越了家校沟通中常见的“通风报信”或者“教学延伸”功能的“心田”，让我们看到很多美好的人在做着美好的事的时候的“得其乐”“乐未央”。
我们总是强调学生是学习者，老师是输出者。其实老师也需要不断学习，如果老师没有用心去学习，师生互动就是没有生命力的，是干瘪枯燥的，是没有心与心的共鸣的。一土老师的这些文字，朴实无华中自然流露出持续学习的精神，在这里，老师扮演的不再是给家长派活的角色，也没有给家长们制造比赶帮超的焦虑气氛，而是和家长一起从容共育，陪孩子共同成长。
我在大学中倡导“十个不等于（远大于）”，在一土的育人实践中，我看到了很多鲜活的例证：“教育≠教学”“课程≠课堂”“上课≠听课”“名师≠名嘴”“总结≠结论”“笔记≠记录”“成长≠成绩”“好学≠好分”“体育≠育体”“集体≠班级”。“德不孤，必有邻”，这样的老师，这样的氛围，外人觉得很奇妙，其实原因并不复杂，根子在于创办学校的一诺。当我跟她谈论起办学与育人时，她语气越来越激昂，似乎有好多话要讲。有时她会停顿下来，神情变得凝重，甚至会叹气、流泪。那个时刻，我心头浮现出一句循环播放的歌词：“没有理想的人不伤心”。一诺有理想，她不止有理想，她还要给心中的理想打样。一土的倔强探索，就是想把教育中存在的那些被 KPI 束缚、拼命追求效率、以培训为主的乱象，恢复到符合教育本质、成长规律、身心发展的常识中去。这种探索也许还不成熟，还充满稚气，不过我这里所说的不成熟和稚气，并不是贬义，更不是指不足，而是指潜力，是合宜，是得体——是教育本来应有的样子。究竟什么人能被称作教育家？英文区分不出来，但中文中的教育家和教育工作者似乎差别很大，那么如何区分呢？我认真想过这个问题，暂时有个武断的结论，就是看一个人有没有“为着人的进步的自觉自洽的教育理念，并笃力践行之”。从这个角度看，总是自认外行的一诺，无疑是个准教育家。至于能否去掉“准”字，就看有无“笃”字。而一诺的名字，一土的名字，都是“笃”意盎然。
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