为中国的未来培养幸福的一代人
写在前面：
清华大学经济管理学院院长钱颖一教授在最近的一次题为《创新人才教育》的主旨演讲中指出，“人工智能将使我们现行主流教育中培养学生的优势荡然无存”。他认为中国教育最大的问题在于我们把教育等同于知识，并局限在知识上，所以知识就几乎成了教育的全部内容。因此并不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素，从而扼杀了创造性思维。最近几周，chatGPT刷爆朋友圈和互联网，成了全球最大的热门，在许多人认为它必将给世界带来颠覆性改变的同时，也给人类的未来带来了更大的不确定性。我们不禁想再次叩问这个灵魂问题，“到底人类的什么能力与特质是未来人工智能永远都无法取代的？”我想，那一定还是作为人的创造力和想象力、对这个世界强烈的好奇心，对周围的人与事的同情心和共情能力、和出于人类本能的爱、信念与勇气。AI也许可能去复制和学习这些特质，但它也许永远都不能完全复刻人类几千年文明所积淀下来的，复杂而深刻的思想、情感和对这个世界与人性最底层的感受与思考。所以，在这样一个巨变的时代，教育的使命是什么？学校的使命又是什么？我想教育的终点，最终是指向自我认知与终身学习，引领每一个孩子通向属于自己的幸福。这个幸福，不是来自于被名校录取的光环、不是来自于他人的评价、更不是来自于世俗成功学中的那些金钱与名利，我想真正的幸福，应该是活出生命的意义与价值，让每一个独特的生命都能得到最大程度的绽放。
回溯一土2016年创校的初心，就是希望能够在教育和评价都被极度窄化和单一化的当下，能构建一个允许真实教育发生的场域，一个接纳和安全的空间，让教育回归本质和常识，让每一个独立和独特的孩子，都能被激发、被看见、被赋能，引领他们去看见自己。
图片：来自AI绘制
我们从最开始就在小学阶段引入社会情感学习、项目制学习，并用各种创新的方式来调动他们的学习内驱力，让孩子回到学习的中心，让他们真正成为学习的主人。
如今六年多过去，作为一所民办“小”学校，伴随着越来越焦虑且不确定的大环境，一土一直在努力坚守这件难而正确的事，坚持教育的使命是“让人成为人”，让每一个孩子都在一个充满了“爱与信任”的教育场域下，发现自己的天赋所在、知道自己是谁、擅长什么和想做什么，并最终成为最好的自己。这条路要走下去，需要坚定前行的力量，特别是当今我们很难用一种或几种方式去定义所谓成功的时代，这份信念与定力显得愈发重要。这也是一土为什么要继续坚定地做“回归本质、指向幸福”的教育探索的原因。
新学期，我们聚焦了很多家长的高频问题，希望能在对这些问题的回答中，为您呈现一个真实，且有着鲜明特色的一土。
A: 作为一所小而美的学校，朝阳区一土学校坐落在朝阳区来广营新北路11号，紧邻朝来森林公园，该校区已经取得办学资质（可接受符合朝阳区入学政策的学生，并办理学籍）。
一土幼儿园位于利泽中一路1号博雅国际中心A座一层，与小学相隔仅3.6公里，确保了幼儿园与小学在教师支持与课程衔接上的紧密连接。
图片：来自一土幼儿园
一土高年级合作项目（又称“力迈理实班”）是一土教育与力迈中美学校的合作项目，位于力迈中美学校内，是基于国家课程标准的融合课程项目。目前设置7-9三个年级，并即将在今年9月份，开设10年级。
图片：来自一土中学
除了北京校区，一土广州学部（又称“华美一土实验班），位于广州华美英语实验学校内，2017年创办至今，拥有完整的1-6年级，140多名学生和40名教师，并正在筹建中学部，未来七年级计划在今年9月开学。广州一土学校在教学体系、课程实施、和教师培养等方面都与一土北京小学部整体发展保持高度一致，特别是在跨学科项目制课程上，得到了广州家长的深度认可。
图片：来自广州一土SDG项目
去年七月，双减政策的落地，以前聚焦提质增效的基础教育正在更多回归素养和全人的培养。不论是新课标的出台，还是高考中考的改革，我们都能看到“学习”已经从记忆和机械式刷题，转向培养孩子综合素养的回归。而这些改变，与一土从创校以来一直坚持的，回归本质、指向幸福的教育探索不谋而合。
A: 围绕一土育人目标：内心充盈的乐天行动者，理性创新的高效学习者，我们构建了一土教育生态。在这个生态中，教育是土壤，孩子是种子，我们希望联结全社会的力量，耕耘一片深沃的土地，播种充满生机的种子，创造无限可能的未来。所以，一土做的，首先是回归素养的教育。如果把一土的孩子比作一棵正在生长的树，一土的核心素养（即认知自我、追求美好、沟通协作、学会学习和敢想敢做），就是能够滋养学生成长的土壤。这五大核心素养可细化为19个维度的51个细分指标，贯穿在老师每一天的教学设计与实施，和学生的学习活动及体验中，并最终支持思维方式的构建，成为知识与技能学习的动力系统。
思维构建是树干部分，是连接核心素养课程与各个领域课程的高速通道，是知识技能学习背后的支点与抓手，助力学生实现知识的应用与迁移。比如数学知识学习背后，更重要的是帮助学生构建从抽象到推理到建模的数学思维。生态图的最上层是知识与技能，也就是学科课程。一土在小学和初中阶段，提供基于国家课标下的融合课程，主要学科使用的都是人教版教材，学科设置、目标与评价符合国家要求。除此之外，一土的校本课程里还包括我们独具特色的戏剧课，在高年级段，通过语文与戏剧校本课的结合，用文学素养带动艺术素养的提升。在满足国家对于学生知识技能、学术水平要求的同时，一土还结合国际教育教学研究新成果，给学生提供真正可落地、可评估的指向素养的全人教育，包括体系化的社会情感学习、SDG项目制学习，以关系为基础，帮助孩子建立安全感，关注孩子的状态，呵护与激发内驱力和热情，建立良好的习惯，构建学习方法等等。A：这里所说的底层能力，就是孩子在掌握学科所要求的知识与技能的基础上更高阶的能力与思维的养成，包括语文素养的形成、数学思维的构建、成长性思维、独立思考及思辨的能力、沟通协作的能力，以及对自我的认知。比如在语文学科，从语文课本的章节延展到整本书阅读，是一土语文课的核心模块之一。
从知识技能层面来说，培养的是学生的阅读技巧与阅读能力，不仅要读会，还要读懂；思维层面借助语文与戏剧校本课融合的方式，逐渐过渡到引领孩子在阅读中探索深度学习，实现语言与运用思维的发展和提升 ；最终，在素养层面，助力学生在阅读与表演中深度理解书中的时代、人物，在提升文学素养的同时，培养学生审美鉴赏与创造，达到对文化的理解与传承。
一土的课堂，是“生发”的课程，没有机械地刷题，而是彼此倾听、相互协作的。有老师的引导，更有孩子们的充分表达、分享与生成，和积极的思考与共学。（点击链接查看→《一土孩子实实在在的一天》，了解一土课堂。）
如果用几个词来描述小土豆们的状态，我想应该是“内心充盈、自信、舒展、敢表达、爱老师、爱学校、爱学习”，而这些都来源于学校给予学生的强大安全感，而这个安全感将注定成为他内心最强的底色，让他们找到自己内心的热爱，并且无所畏惧地面对不确定的未来。
A：要培养内心充盈的孩子，首先需要有内心充盈的老师。“助力每一位老师从疲惫的教育服务提供者，转变为有充分职业支持的创造者”，一直是一土不变的初衷。也正因如此，我们得以吸引来了爱孩子、对教育有情怀、拥有很高职业素养与丰富经验的教师。
教育是一件专业的事，我们相信，只有专业的人，才能把专业的事做得更好。从创校至今，一土最引以为豪的，就是拥有一支热爱教育、高标准、多元化、有创新精神且稳定的一线师资团队。从最开始的5位创校老师发展到北京、广州共100多位老师，有近60%的老师在一土执教超过4年，其中绝大部分的创校老师现在依然在一土从事一线教学工作。同时，超过50%的老师具有10年以上的丰富一线教学经验。
我们的老师，既有来自公立名校，也有来自优质双语国际学校或海外院校，超过40%的老师拥有海外学习和工作的经历，不同背景的教师，给一土这所小而美的校园里带来的，是不同的文化认知和有趣的碰撞与融合。与此同时，一土为老师提供内外合一的教师生长支持，以“伙伴成长”与“个性化成长”的模式，为所有老师提供了丰富的教练项目及知识库资源支持，希望能最大限度赋能老师的职业和个人成长。我们对教师除了有知识与技能层面的评估外，还会有围绕教师个性化成长，以及自我认知的评估项目，在保证老师的教学进度和学校有整体一致性的同时，也留给老师空间，彰显自己个性。一土愿意看到每一个老师的闪光点和独特的地方，并激发其在所热爱的领域进行深度探索。学校在运营模式上给予老师充分的教学支持，都是我们践行”以教师为中心的学校“的有力抓手。A：一土英文课程体系依托于美国核心标准Common Core State Standards和美国外语教学委员会ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages)及欧洲语言共同参考框架CEFR标准，将英语作为工具来学习。通过系统的项目制学习及以整本书阅读为核心的单元设计，让学生能够真正“习得” 语言、知识与技能，从而实现各项能力的应用与迁移。我们的英文课程体系根据学生的最近发展区，设置同年级走班制的分层教学，对于不同英文程度和背景的学生提供更有针对性的个性化成长路径。同时，一土将MAP标准化测试、WIDA听、说、读、写测评，结合日常的形成性评估作为核心的评估机制，多维度地跟踪和记录学生的成长，并为每一位学生提供个性化的反馈与支持。
英文语言的学习，是语言素养和能力的培养和深化，而不仅仅是为了应对标准化的考试。除了学校的课堂教学，根据不同家庭的不同需求，还需要辅以课外的时间和投入，比如亲子阅读和自主阅读等。
一土的英文教学团队是一支深度融合的中、外教相结合的团队，英文教研组将根据分层教学的需求合理分配中、外教负责的班级并安排适合各个层级水平孩子的教学内容与教学活动，同时又通力协作和教研，给孩子带来丰富多彩的英文项目制课程，让孩子不仅仅是学英语，而是用英语；不是简简单单学语言，而是在英语学习中看到更大的世界。
A：今年是一土创校第7年，虽然我们目前的最高年级是9年级，但截止2022年7月，一土小学部已经见证了三届小学毕业生在一土完成小学的学业，走向各自的中学生涯。
图片：2020-2022年一土三届小学毕业生们
他们有的直升到一土的高年级部，有的回到了主流公立体系，其中不乏十一学校、汇文中学等优质的公立学校，也有的选择了别的双语学校和国际学校。
但不论他们去到哪里，都得以在学业方面无缝对接到任何一个体系中，这得益于一土坚定不移地落地基于国家课标下的融合课程，我们在国家课程和教材的基础上，引入创新的教学方法和更加丰富的学习补充材料，在学科内、学科间、以及学习与生活之间搭建更有机的联系，教会学生如何活学活用，并能通过知识的迁移与应用，来帮助他们解决实际问题；而一土多维、丰富、和高效的英文课程，让一土的孩子得以在英语语言能力上，构建起真正的胜任力，帮助他们能够无缝接入到国际课程中。
比学术基础更重要的是，我们小学毕业生在中学的状态，他们对世界持续充满好奇、有自己独立的思考与坚持、会学习、爱学习、敢于表达、珍视友谊、大方分享、勇于接受挑战、愿意同理他人、能发现别人的优点，也能看到自己身上的闪光点，是真正的“内心充盈，乐天行动”的小土豆。
可以说，至少在九年级前，一土真正的实现了我们的孩子“双接轨”的能力。
A：一土的家长（在一土俗称“大土豆”）也来自多元背景，但却有着非常鲜明的共性，那就是：“对教育有着深度的思考，对未来持开放的心态，具有成长性思维，深度认同一土的教育理念和家庭在孩子成长中的重要性，愿意接纳、相信孩子，并与孩子一起成长的终身学习者。”
整体而言，一土的家长普遍受教育程度较高，对教育有自己独立的思考。他们并不佛系，也不是单纯追求快乐教育，而是希望在不同的阶段给予孩子适合的支持。除了对孩子学业上的要求，一土的家长更重视素养的培养和思维方式的构建，愿意身体力行参与孩子的成长，成为孩子终身学习的同行者。
一土最为独特的风景就是与学校连接的PTA（家委会），以及基于家委会，同时辐射全校家长的家校共建。在一土，家长一方面可以全方位参与和支持学校的发展，同时，又能在丰富的家长社团与家长课堂中，收获自我的成长。
A：我们从不回避考试，相反，当教育可以切实回归素养和思维方式的构建，启动孩子的自动力系统，不论未来走哪条路，孩子都可以积极和从容的应对。对于K12的规划，一土在义务教育阶段，将紧扣国家课程标准和学科目标，确保孩子在学术要求上，不论是在小升初，还是在中考阶段，都能无缝对接国内的教学体系，并确保孩子在学业水平上具有一定的胜任力，同时兼顾国际化教育中看重的素养培养与思维方式的构建。同时在9年级，为孩子未来的学术及生涯规划提供双选项（高中回归公立体系，或接轨国际课程体系），让学生在这个过程中根据自己的实际情况，拥有独立的选择权，并为此树立自己的目标。一土的高中（10-12年级）正在筹备阶段，2023年9月，将会迎来第一批一土10年级的学生。
不论世界如何变化，不论人工智能将给当下的世界带来如何颠覆性的变革，关于教育，我们依然相信：
教育，不是一段既定的路程，而是伴随我们每一个人一生的旅程；
教育，不仅仅是教会孩子知识与技能，而更重要的，是指向核心素养与思维方式；
教育，不是我教你学，而是引导与教学相长，因为每一个人都是积极主动的学习者；
教育，不是要去应对考试或为某一个“下个阶段”做准备，而是帮助每一个孩子找到属于自己的热爱与天赋所在，并赋能TA最大程度地绽放自己独特的人生；
教育，不仅仅局限于学校，而是每个家庭都不得不参与的复杂社会体验；
教育，是生命引领生命的过程，所以，教育不是先来改变孩子，而是家长和老师的自我成长和改变。
如果您有兴趣来一土实地看看我们的学校，2023年2月25日上午09：30-12:00，一土小学部将举办线下开放式。欢迎您扫描海报二维码进行预约，在这个初春期待我们温暖相见。
如果您对北京一土学校或广州一土学校感兴趣，您可以扫码添加招生老师微信进行咨询：
